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学校や塾の先生だけでなく、いわゆる先生と言われる人たちの口癖の一つに
私は学生の頃、ある授業でしきりに先生が「覚えておきなさい」や「大事だから」と言うものだから、
ついつい授業中に「この先生は何回（覚えておきなさい、大事だから）を言うのだろう」と思って
カウントしたことがあります。
それくらい、ついつい安易に言ってしまうことです。
いつの時代でも、
「先生、おれ暗記苦手やねん」
「先生、全然覚えられへん」
と訴えかけて来る生徒がいます。
生徒だけではありません。社会人になっても「暗記が苦手」という人はかなりいます。
では、どうやって「覚えさせるのか」が先生の腕の見せ所ではないでしょうか？
そんなことを考えながら、今日もネタ探しです！
それは、子供たちの「なぜ」に答えるかのように私が説明している場面です。
特に、現在塾通いしている子供が多いです。
そして、塾では恐らく「大事だから覚えておきなさい」で済まされるのではないでしょうか？
あなたも口癖のように言っていませんか？
「大事だから、覚えておきなさい」
それでは子供は勉強に興味を示さないのではないでしょうか？
こんばんは。WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
今日は、朝から難波で「堂々と価値ある話し方トレーニング」のセミナーを開催しました。
いつも満員御礼で本当にありがとうございます。
参加した方のプレゼンをすべて撮影し、
後日マンツーマンで振り返りコンサルをしていきますね！
今日は、セミナーの後、枚方でいつも私がお世話になっている塾主宰のイベントがありました。
それも「東大生が教える勉強方法」です。
どんな話が出るか、とてもワクワクしていました。
話を聞き終わると、やはり「さすがだなあ」と感じずにはいられませんでした。
①苦手科目があっても苦手と思わない。
②コツコツ勉強する（問題集を3周）
③勉強はゲーム感覚
④ライバルの存在が大事
⑤友達と教え合う
⑥勉強する意義を持っておく（PDCAが身につく）
以外だと思ったのは「ノートづくり」について。
一時、「東大に合格する人のノートはすごい」みたいなのが流行りましたよね。
でも、本人たち曰く、「ノートは読めればいい」とのことでした。
実際に見せていただいたノートも、お世辞でも「きれい」とは言えないものでした。
また、「東大の問題よりも難関私大の問題の方が難しい」とのことです。
まあ、薄々そう感じてはいましたが。
聞いていた生徒たちもとても刺激を受けていたようです。
おはようございます。WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
今日は朝から梅田にて朝活です。
この朝活は私が所属しているGOSPAのグループフォローの一環なのですが、
もし良かったら覗きに来てくださいね。
さて、昨日で国公立大学対策も一段落し、
いよいよ来週からは出版に向けての本格的な準備に入ります。
再来週は東京で出版に向けての打ち合わせなど忙しくなりそうです。
話は横道にそれましたが、今日のテーマは「小テストの作り方」です。
「小テスト」と聞くと、嫌なことを思い出す読者の方もいらっしゃると思います。
今日も午後から授業をしにある高校に行くのですが、
黒板には「○月○日 小テスト 範囲は・・・」と書かれています。
英単語や英文法、漢字などやたらと小テストばかりですね。
しかし、そういう積み重ねが後々に大きな力となるのですが、
当の高校生にはあまり伝わっていないようです（笑）
とても根本的なことですが、
授業担当者が「なぜ小テストをする必要があるのか」を理解しておかなければなりません。
恐らくほとんどの講師が「生徒が理解できているかどうかを把握するため」
と答えるでしょう。
しかし、私はその答えは半分は正しくて、半分は間違っていると思います。
なぜなら、皆さんにも経験があると思いますが、
授業開始の５分前にさっと覚えてテストに臨む子もいるため、
本当に「時間をかけて勉強してきたのかどうか」を測るのは難しいのです。
生徒を信じたいですが、ある意味悪知恵の働く子もいますので、
小テストの結果はクラスの状況によりけりですが、
私は「参考程度」にしています。
では、私が小テストをする場合は「何を目的にしているのか」ですが、
①「時間をかけて丁寧に勉強してきたかどうか」
②「最後まで粘れるか」
③「時間内に解き切れるか」
の３点を確認します。
学校などでは「単語テストは１０個ずつ」などが多いようですが、
果たしてそんな少ない量で力がつくのでしょうか。
私は基本的に高２で「１００個中２０個出題」、高３で２学期にならば「５００個中２０個出題」にします。
「そんなのありえない」
という読者からの声が聞こえてきますが、
担当している生徒のほぼ全員が毎回満点です。
しかも不合格者には再テストを課しますが、
同じテストはしません。
ある程度、生徒に「ストレス（負荷）」を与えることが重要で、
中途半端に勉強している子は結局、模試の結果は良くないです。
私は小テストの時に必ず言う言葉があります。
「ペンを置くな」
例え早く解き終わっても、最後までペンを離すことを許しません。
ペンを置いていたら、土壇場になって正しい答えが思いついた時に、
書きなおすのに時間がかかるからです。
また、塾や高校によっては「解き終わると寝る」「机の上に突っ伏す」子がいます。
このような塾や高校の場合は「しつけ」からスタートしないといけません。
小テストをさせながら「勉強に対する姿勢」が見えるのです。
小テストの際には必ず「時間制限」を設けます。
少々きついくらいがちょうどいいでしょう。
ここで先生に伝えたいメッセージがあります。
①８０分（高校なら５０分）のうち、小テストの時間にあなたは何分費やしますか。
そもそも「小テスト」をする必要はありますか。
まるで決まったかのように「小テスト」「小テスト」と言いますが、
本当にあなたのクラスは小テストが必要ですか。
小テストをするよりも、もっと授業で魅せる、考えさせる方がいいのではないでしょうか。
それとも、小テスト以前の問題ならば、しつけをきっちりする方が効果が出るのではないでしょうか。
②小テスト＝定期テスト＝模試＝入試という「つながり」を持っていますか。
小テストをおろそかにする子は、入試でもおろそかです。
小テストであろうが何であろうが「テスト」です。
だから私は小テストを「なめている」子には「ガツン」と行きます。
小さなことで結果が出せないのならば、大きなことで結果が出せないからです。
これは、私の信念と言っても過言ではありません。
小テストは、先生から生徒への「メッセージ」です。
あなたの実施する小テストには「愛」がこもっているでしょうか。
こんにちは。WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
今月に入ってから、春休みから１学期にかけて使う英語の教材を作成しています。
新しく持つクラス、これまで担当してきたクラスなどを念頭におき、
教材作りをしております。
「教材作り」については明日のブログで伝えますが、
今日は「教材の使い方」について述べたいと思います。
教材を最初に手にしたとき、もちろん中身を確認します。
・どんな単元があるのか
・構成はどうなっているのか
・レベルはどのくらいなのか
・ページ数はどれだけあるのか
上記以外に、私が大切にしているのは「教材作成者の意図」です。
いくらIT機器が発達したとはいえ、問題の選定は機械任せはできません。
最期の校正で必ず作成者自身が再度目を通すはずです。
そのため教材には「作者の思い」が入り込みます。
・いったい作者はどのような意図でこの教材を作ったのか
それを付随の資料や、塾スタッフ、作成者本人から確認をします。
良い塾だと「時期に応じたテーマ」があります。
例えば・・・
「最終的にはこの学年には京大・阪大・神大レベルに持っていきたい。
しかし、今のこの子たちは、まだそこまでいけるレベルではない。
さらに、春は新入生がたくさん入塾します。新入生は今まで部活を中心に
してきたのでそこまで勉強はできていません。だから、基礎的なことを中心に
指導してあげてください。『英語っておもろいなあ』そう感じさせてあげてください」
のように塾の思いを伝えてくれます。
そして、「塾のテーマ」×「テキスト作成者の意図」×「生徒たちの力」×「私の授業力」
が絡み合って授業が成立するのだと私は思います。
授業において、先生の力量が求められるのが「何を教えないか」です。
もう一度言います。
「何を教えないか」
です。
つまり、「教える内容」と「教えない内容」の線引きができるかどうかが先生の力量の１つです。
・このクラスのレベルならば「ここまで教えよう」
・このクラスは「ここを教えるよりは、こっちに時間をかけたい」
など、クラスや個人に応じて問題を選別できるかどうかです。
学力的に厳しいクラスに「新しい情報」を伝えすぎるのは消化によくありません。
生徒が１段ずつ階段を登れるように授業の設定をしてあげなければなりません。
次は「教える問題」にスポットライトを当てます。
ここに大問１があって、そこに小問が(1)～(10)まであるとします。
そしてその10個は必要なので教えると仮定します。
あなたはその10個に対して優先順位をつけられますか。
つまり、その10個の重要度が分かりますか。
過去の入試問題などを研究していると、
・良く出る問題
というのがあります。
また、
・過去の生徒たちがつまづいた問題
というのがあります。
だから、(1)～(10)まで教えるにしても、
講師の側が重要度（優先順位）が分かっていれば、
「(3)は○○大で出題されたもの。何度も似た問題が出る重要なやつだ！」
と声のトーンを高くし、生徒たちにアピールできます。
そうすると生徒もこの問題に対する意識がグッと上がります。
勉強熱心な先生ほど多くの気づきがあるものです。
おはようございます。WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
昨日、ある方からこんな質問をされました。
「子どものやる気を出させるためにはどうすればいいですか」
さて、あなたならばどのように答えますか。
私は2年前までは英語の先生でした。
しかし、今の私は英語の先生でありません。
子どもと一緒に走るランナーであり、子どもの能力を引き出すトレーナーです。
その手段の１つとして英語があるにすぎません。
私はテキスト「を」教えません。テキスト「で」教えます。
どういうことか理解できますか？
テキストという題材を用いて、問題以上のことを伝えます。
例えば、英文の裏に隠された「文化」「歴史」「考え方」などです。
英語嫌いでも、歴史に興味がある子がいれば、
「歴史」が入り口となって英語に興味を持ってくれるかもしれません。
英語嫌いでも、英語が持つワールドワイドな力を知れば、
「世界で働きたい」と思って英語に興味を持ってくれるかもしれません。
80分の授業で賢くなんかなりません。
80分の授業なんて「きっかけ」にしかすぎません。
その80分で「何を伝えるか」が先生の力ではないでしょうか。
80分以外で勉強にもっと取り組めるようにどう先生が話をするのか。
どのようにして子どものやる気を引き出すのか。
それを考えるのが先生の仕事であり、先生という仕事の魅力だと私は考えています。
だから、生徒を出迎えること、生徒を送り出すこと、休憩時間のコミュニケーションがとても大事です。
生徒の様子を授業以外でも観察する。
何気ない一言を聞きもらさない。
子どもとの距離を縮め、子どもが何に関心があるのかを見つける。
子どもを褒めるポイントを見つけ、子どもの変化を見抜く。
そんな力量が先生に求められていると私は思います。
生徒の話をよくする塾は、とても集客できている塾です。
仕事の話しかしない塾は、いずれは衰退するかもしれません。
おはようございます。
WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
このブログを読んでいただいている方に質問です。
あなたが思い出に残っている授業とはどんな授業ですか？
学校の授業、塾の授業、それ以外の習い事の授業、何でも構いません。
私は「授業力＝実力のつく授業」だと考えています。
実力がついた！
達成感がある！
どんどん問題が解けるようになった！
問題の本質が見えた！
この問題はあの問題がベースになっているのが感じられた！
勉強って意外に役に立つかも！
新たな壁がでてきたぞ。この壁を乗り越える方法を編み出そう！
この方法がダメでもあの方法があるやん！
勉強って奥が深いなあ！
こんなふうに子どもたちに感じてもらえるように自分自身も実践と反省の繰り返しです。
「分かりやすい授業」をするのは当たり前です。それは先生という職業についた以上は最低限のスキルです。
しかし、「分かりやすい授業」＝「実力がつく授業」ではありません。
なぜなら「分かりやすい授業」は最低限やるべきことをやっている授業だからです。
一般的に塾の先生の授業はうまいです。しかし、それでも子どもに実力をつけさせているのかどうかは分かりません。
では実力がつく授業にするためにはどうすればいいのでしょうか？
今後、この内容に関して一つずつ紐解いていきたいと思います。
