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おはようございます。
WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
さわやかな日曜日の朝ですね。
暑すぎず、寒すぎず。
突き抜けるような青空の泉南地域。
昨晩は、知人の紹介で「短眠セミナー」に参加しました。
ずっと行きたかったセミナーで本当に参加することができてよかったです。
セミナーでの理論・理屈がどこまで正しいかは別として、
強く感じました。
「睡眠とは○○である」「疲労とは○○である」
これまで、37年間常識だと感じていたものに対して、
それが「常識ではない」（講師がおっしゃられていた内容が正しいかどうかは別ですが）、
と言われたことが青天の霹靂です。
昨日のセミナーを通じて、
そして、そのような「知的好奇心」をくすぐることができる講師として教壇に明日から立ちます！
こんにちは。
WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
最近は、ほぼ1週間ずつのブログ掲載となってしまい申し訳ございません。
私は、普段から教育の現場でも講師として仕事をしています。
舞台は、塾・予備校・高校・短大・大学です。
授業や授業の打ち合わせでよく出てくるのが「子どもたちが主体的に学ぶ」
という言葉です。
■主体的に学ぶとは？
それが、もっと規模を大きくすれば、「日本の社会を作っているという責任」と
「世界の文化や歴史、多様性を理解すること」につながります。
■授業は主体的ではないのでは？
授業をしていると一番困るのがこの「主体的に学ぶ」です。
例えば、英語の授業を取り上げてみましょう。
私が担当している大学入試の話をします。
大学入試で点数を取るためには、
「単語」「熟語」「文法・語法」「会話表現」「長文読解」「リスニング」
などの勉強が必要です。
これらは、どちらかと言うと
「覚えておいで！来週テストするよ」の詰込み型教育です。
もちろん、授業では問題演習を通じて、理屈も教えていきます。
だから、真面目に勉強していれば「知識」が身に着きます。
しかし、「『知識』を使って主体的に勉強しよう」と言っても、
はっきり言って授業にはなりません。
下手をすれば「主体的＝思い思いのことを言う、考える＝騒がしくなる」となり
収集がつかなくなります。
当然、時間も足りなくなります。
指導すべきことに時間を割くことができません。
クラスの中にも様々なレベルの生徒がいますので、
そもそも基礎的な知識をそれほど持っていない生徒もいます。
そのような状態で「さあ、主体的に取り組もう」と言っても限界があります。
一体、文部科学省は「どのレベルの学校」を想定しているのでしょうか？
恐らく、中学校や高校での主要科目は「知識偏重型」とならざるを得ません。
大学受験をゴールとしないならば、様々な面白い授業ができます。
きっと、英会話だってできるでしょう。
もっと実用的な勉強ができるかもしれません。
まだまだ、私も子どもたちを主体的に学ばせられていません。
今後、様々な工夫が必要です。
どなたか、大学入試でも結果を出している、それほど有名ではない高校で主体的に学ばせている講師を
ご存知であればご紹介ください。
「授業は受けるもの」ではないのです。受けて当然です。
リターンがあるから投資です。
しかもそのリターンは計り知れないくらい大きいです。
ハイリスクハイリターンな投資ではないです。
しかし、学生はそんなことには気付いていません。
気付いていないのも無理はありません。
なぜならば「授業は投資」ということを誰からも教えてもらっていないのですから。
せいぜい、「出席してレポートを書いて期末テストで合格し、単位をもらい就活をし、卒業すれば良い」ほどしか考えていないようです。
教える側の責任も大きいですね。
おはようございます。WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
私は極度のコーヒー中毒です。
しかも、豆を買って自分で挽いて飲むくらいです。
さらに、ブログ（http://ameblo.jp/kingblend/）で知り合った焙煎士さんから豆を買うようにしています。
そこの豆はとてもこだわりがあり、また毎回、コーヒー豆と一緒にコーヒーに関するちょっとした説明も同封してくれています。
だから、山口焙煎士からコーヒー豆を買います。
あなたにも「この店で買う」「この店に行く」というようなこだわりがありませんか。
しかも、その「こだわり」には「理由」があるはずです。
これは授業で「誰を当てるのか」「なぜ当てるのか」とも同じなのです。
私は今でも入社当時の研修で言われた言葉を覚えています。
「なぜ、あの子を当てたの？」
私は「えっ」と思いました。
そもそも「人を当てる」という経験はありませんでした。
せいぜい、学校の先生に「当てられる」くらいでした。
小学校や中学校の時には、
・出席番号順で当てられる
・教室の左端の前から当てられる
・日付が１７ならば、出席番号１７番から当てられる
などが強く印象に残っている当てられ方でした。
だから、「適当に当てればいい」という感覚でした。
現在は主に高校生、大学生を相手に指導していますが、授業で積極的に挙手する子はほとんどいません。
これは大人相手にセミナーをやっていても同じです。積極的に手を挙げる大人はほとんどいません。
しかし、授業は「相互コミュニケーション」、分かりやすく言えば「会話」です。
私が一方的に話していても仕方ありません。
【当てることで得られる効果】
・きちんと内容が理解できているかどうかの確認
・授業への参加意識の確認
・授業中の緊張感の演出
・集中力が切れかけている生徒の救済措置
・生徒生徒自身が考えるチャンス
では、私は誰を当てるようにしているのか。
最終的には「全員」を当てますが、当てる際にもいくつか演出をします。
① 比較的簡単な問題 ⇒ 学力が厳しい子、または、学力が高い子
② 比較的難しい問題 ⇒ 学力が高い子、または、学力厳しい子
③ 発想力が問われる問題 ⇒ 普段からクリエイティブな思考をする子
④ 集中力が切れて眠りかけている子
⑤ 私のことをあまり気に入ってくれていない子
では、その理由を次に説明します。
机間巡視をした時に、真っ先に学力が厳しい子のもとの解答をチェックします。
比較的簡単な問題なので、ある程度説明で「誘導」をしておきます。
だから、学力が厳しい子でも正解する確率は高いです。
そこで「学力が厳しい子」を当てます。
【理由】学力が厳しい子に「自信」を持たせるため
しかし、「学力が高い子」にも当てます。その時は、「解答が間違っている」場合です。
【理由】自分の足元である基本をしっかりと見直しさせるため
こちらも机間巡視をします。そして「学力が高い子」を当てます。
【理由】さらに自信をつけさせるため
しかし、敢えて「（偶然でも）正解している」学力が厳しい子を当てます。
【理由】①以上に達成感が得られ、自信が得られ、モチベーションが上がるから。
これは普段からクリエイティブな思考をしている子に当てます。
この子たちは一般的に間違うことを恐れません。
しかも、不正解の場合でも「笑い」がとれる答えを発することが多いです。
また、不正解でもそれがヒントとなって話が膨らんでいきやすいです。
【理由】当てることで自覚するから
【理由】当てることで、距離感を縮めたい気持ちがあります。
恐らく、当てても答えてくれません。しかし、それでもいいのです。
「目を合わせる」「名前を呼ぶ」それがきっかけとなって状況が変わるからです。
その子とコミュニケーションがうまくいかなくても、親や友達のような第三者からの協力で
関係改善が図られるからです。ただ当てる時は全エネルギーを消費するほど気を使いますが。
こんにちは。WEST-TOTAL-EDUCAIONの西です。
この仕事に限らずどのような仕事でもそうだと思いますが、
どうしても世間が狭くなってしまいます。
会社の人との付き合いはあっても、なかなか他の人との付き合いがありません。
自分の授業の魅力を引き立たせるには、自分そのものを磨く必要があります。
そのためには積極的に外で出て新たな知識を吸収することも大事です。
いろいろな世界を持っていることで、
子どもたちにその情報を提供でき、
子どもたちもさらに考えることができるからです。
幸い、私はプロ講師であるとともに、
「話し方セミナー」「目標設定セミナー」「行動計画セミナー」
を開いていますので、多くの業界の方と出会えます。
そこでお聞きする話には授業で役に立つネタが満載です。
話がかなり横道にそれてしまいましたが、
専門性を高めるには縦にも横にも広げていかなければならないと思います。
さて、前回は「教材の使い方」の話をしました。
今日は、「教材の作り方」です。
塾には市販されていない「塾専用教材」があります。
塾専用教材を使う場合はもちろん塾内の担当者がそれを精査して納入しています。
それが末端の教室に降りてきた場合、よく起こるのがミスマッチです。
「どうしてこの教材？」
だからこそ、担当者と末端の教科担当者とのすり合わせが必要になります。
実際に授業を担当する講師は付随のプリントを自作するでしょう。
この自作プリント、もしあなたが教室の責任者ならば、講師任せにしていませんか。
先ほどの「自作プリント」を含め、教材を独自に作成する場合についての私の考え方について述べます。
スタートはここからです。
そもそも「自作プリント」「独自教材」を作ることに喜びを見出している講師が多いです。
「本当にその教材は必要ですか？」
特に塾専用教材と教科書とノートがあれば、自作プリントの９０％が不要だと私は考えています。
例えば、中学校の英語で新しい文法単元を指導すると仮定してください。
１．型（公式）と訳し方の紹介
２．例文の説明
３．演習問題
これが新単元の主な流れです。
次に自作プリントを入れてもいいですが、私ならばもっと違うことをします。
それは「ゴール」設定がそもそも違うからです。
私のゴール設定は高校入試でも大学入試でもありません。
「使える英語（発信力のある英語）」です。
だから・・・
４．演習問題の音読
５．演習問題の暗誦
６．演習問題の単語を一部変えて英作文
ここまでやります。塾専用教材とノートがあればできることです。
もっと日本の将来を考えないと、もっと英語教育を考えないと！
特に大学入試を専門とする場合、集団クラスでは塾専用教材を使わずにプロ講師に一任されることが多いです。
私もこの春から塾で７クラス、高校で７クラス、大学・短大（こちらは英語ではありませんが）５クラス担当します。
そのうち１６クラスは独自教材にしなければなりません。
私が教材を作る場合（英語に限りますが）、「逆算型」です。
例えば新高３生の長文読解のクラスを持つと仮定します。
１．クラスの現状と将来の把握
これが、まず最初にすることです。
ある程度の予測も入りますが、以下のことを考えます。
「国公立志望が多いのか」
「難関私立志望が多いのか」
「中堅私大志望が多いのか」
「センター試験を受けるのか」
「公募推薦が多いのか」
途中で増えることも多いので、最終的には「難関私立志望」で設定をします。
国公立志望をする子には別途、課題を配布します。
今の私立大学を受ける生徒はセンター試験を併用ことも多いので、センター対応型にもしておきます。
・翌年１月１９日～３１日「私立直前対策」・・・志望校別私立大対策
・翌年１月１日～１６日「センター直前対策」・・・センター内容
・１２月・・・「センター対策」
・１１月・・・「私大８００語～１２００語長文対策」
・１０月・・・「公募推薦対策」
・９月・・・「私大６００語～８００語長文対策」
・８月・・・「センター・私大（～６００語）長文対策」
・６月～７月・・・内容一致対策
・４月～６月・・・精読演習
こんな感じで決めていきます。
長文を扱うにしても、設問の種類はバラバラです。
・内容一致
・適語補充
・和訳
・整序
それぞれの時期に合わせて問題をチョイスしていきます。
「基礎⇒標準⇒応用」と並べることが多いですが、
受験直前期となると「応用⇒標準⇒基礎」に変えることもあります。
後者の方が、「達成感」が得られやすいからです。
ただし、後者にするかどうかはそのクラスの状態を見て最終的に判断します。
上記以外にも、いろいろと考えなければならないことがありますが、
とにかく「準備」「分析」「時間」が必要です。
こんにちは。WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
今月に入ってから、春休みから１学期にかけて使う英語の教材を作成しています。
新しく持つクラス、これまで担当してきたクラスなどを念頭におき、
教材作りをしております。
「教材作り」については明日のブログで伝えますが、
今日は「教材の使い方」について述べたいと思います。
教材を最初に手にしたとき、もちろん中身を確認します。
・どんな単元があるのか
・構成はどうなっているのか
・レベルはどのくらいなのか
・ページ数はどれだけあるのか
上記以外に、私が大切にしているのは「教材作成者の意図」です。
いくらIT機器が発達したとはいえ、問題の選定は機械任せはできません。
最期の校正で必ず作成者自身が再度目を通すはずです。
そのため教材には「作者の思い」が入り込みます。
・いったい作者はどのような意図でこの教材を作ったのか
それを付随の資料や、塾スタッフ、作成者本人から確認をします。
良い塾だと「時期に応じたテーマ」があります。
例えば・・・
「最終的にはこの学年には京大・阪大・神大レベルに持っていきたい。
しかし、今のこの子たちは、まだそこまでいけるレベルではない。
さらに、春は新入生がたくさん入塾します。新入生は今まで部活を中心に
してきたのでそこまで勉強はできていません。だから、基礎的なことを中心に
指導してあげてください。『英語っておもろいなあ』そう感じさせてあげてください」
のように塾の思いを伝えてくれます。
そして、「塾のテーマ」×「テキスト作成者の意図」×「生徒たちの力」×「私の授業力」
が絡み合って授業が成立するのだと私は思います。
授業において、先生の力量が求められるのが「何を教えないか」です。
もう一度言います。
「何を教えないか」
です。
つまり、「教える内容」と「教えない内容」の線引きができるかどうかが先生の力量の１つです。
・このクラスのレベルならば「ここまで教えよう」
・このクラスは「ここを教えるよりは、こっちに時間をかけたい」
など、クラスや個人に応じて問題を選別できるかどうかです。
学力的に厳しいクラスに「新しい情報」を伝えすぎるのは消化によくありません。
生徒が１段ずつ階段を登れるように授業の設定をしてあげなければなりません。
次は「教える問題」にスポットライトを当てます。
ここに大問１があって、そこに小問が(1)～(10)まであるとします。
そしてその10個は必要なので教えると仮定します。
あなたはその10個に対して優先順位をつけられますか。
つまり、その10個の重要度が分かりますか。
過去の入試問題などを研究していると、
・良く出る問題
というのがあります。
また、
・過去の生徒たちがつまづいた問題
というのがあります。
だから、(1)～(10)まで教えるにしても、
講師の側が重要度（優先順位）が分かっていれば、
「(3)は○○大で出題されたもの。何度も似た問題が出る重要なやつだ！」
と声のトーンを高くし、生徒たちにアピールできます。
そうすると生徒もこの問題に対する意識がグッと上がります。
勉強熱心な先生ほど多くの気づきがあるものです。
おはようございます。WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
昨日、ある方からこんな質問をされました。
「子どものやる気を出させるためにはどうすればいいですか」
さて、あなたならばどのように答えますか。
私は2年前までは英語の先生でした。
しかし、今の私は英語の先生でありません。
子どもと一緒に走るランナーであり、子どもの能力を引き出すトレーナーです。
その手段の１つとして英語があるにすぎません。
私はテキスト「を」教えません。テキスト「で」教えます。
どういうことか理解できますか？
テキストという題材を用いて、問題以上のことを伝えます。
例えば、英文の裏に隠された「文化」「歴史」「考え方」などです。
英語嫌いでも、歴史に興味がある子がいれば、
「歴史」が入り口となって英語に興味を持ってくれるかもしれません。
英語嫌いでも、英語が持つワールドワイドな力を知れば、
「世界で働きたい」と思って英語に興味を持ってくれるかもしれません。
80分の授業で賢くなんかなりません。
80分の授業なんて「きっかけ」にしかすぎません。
その80分で「何を伝えるか」が先生の力ではないでしょうか。
80分以外で勉強にもっと取り組めるようにどう先生が話をするのか。
どのようにして子どものやる気を引き出すのか。
それを考えるのが先生の仕事であり、先生という仕事の魅力だと私は考えています。
だから、生徒を出迎えること、生徒を送り出すこと、休憩時間のコミュニケーションがとても大事です。
生徒の様子を授業以外でも観察する。
何気ない一言を聞きもらさない。
子どもとの距離を縮め、子どもが何に関心があるのかを見つける。
子どもを褒めるポイントを見つけ、子どもの変化を見抜く。
そんな力量が先生に求められていると私は思います。
生徒の話をよくする塾は、とても集客できている塾です。
仕事の話しかしない塾は、いずれは衰退するかもしれません。
おはようございます。
WEST-TOTAL-EDUCATIONの西です。
このブログを読んでいただいている方に質問です。
あなたが思い出に残っている授業とはどんな授業ですか？
学校の授業、塾の授業、それ以外の習い事の授業、何でも構いません。
私は「授業力＝実力のつく授業」だと考えています。
実力がついた！
達成感がある！
どんどん問題が解けるようになった！
問題の本質が見えた！
この問題はあの問題がベースになっているのが感じられた！
勉強って意外に役に立つかも！
新たな壁がでてきたぞ。この壁を乗り越える方法を編み出そう！
この方法がダメでもあの方法があるやん！
勉強って奥が深いなあ！
こんなふうに子どもたちに感じてもらえるように自分自身も実践と反省の繰り返しです。
「分かりやすい授業」をするのは当たり前です。それは先生という職業についた以上は最低限のスキルです。
しかし、「分かりやすい授業」＝「実力がつく授業」ではありません。
なぜなら「分かりやすい授業」は最低限やるべきことをやっている授業だからです。
一般的に塾の先生の授業はうまいです。しかし、それでも子どもに実力をつけさせているのかどうかは分かりません。
では実力がつく授業にするためにはどうすればいいのでしょうか？
今後、この内容に関して一つずつ紐解いていきたいと思います。
