センター試験〈英語〉の勉強方法～夏休み～

１．こんな先生、大丈夫？

生徒：先生、6月の模試、全然アカンかった・・・

先生：ちょっと見して。あー、第2問の文法問題、めっちゃ落としているなあ。

生徒：この夏、やっぱり「文法」せなアカンなあ。

先生：そうやで、この夏は「文法」をめっちゃやろう！そしたら大丈夫やで！

さて、

この先生の指示通り勉強したら、成績は伸びるでしょうか？

予備校で教えている私からすれば、「無理」の一言です。

一体、このやり取りのどこに問題があるのでしょうか？

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２．努力は報われ？

「努力は報われる」と言われます。

しかし、それは「正しい方向に努力した場合」のみです。

「間違ったこと」をしていては、努力は報われません！

では、センター試験〈英語〉において、何をすれば合格切符が得られるのでしょうか？

３．センター試験過去3年分を分析（第2問）

きちんと分析している先生ならば、的確なアドバイスをするはずです。

（H29年度）

A問題〈空欄補充〉

1. 前置詞
2. 定冠詞
3. 動詞の語法
4. 比較
5. 準動詞（分詞構文）
6. 複合関係詞
7. 関係詞
8. 動詞の語法
9. 代名詞・比較
10. 動詞の語法・時制

B問題〈整序作文〉

1. it構文（find it＋形容詞 to ～）
2. it構文（it cost＋人＋～）
3. 疑問詞how come＋SV ～?

C問題〈会話整序〉

1. 動詞の語法
2. 仮定法・分詞形容詞
3. 間接疑問文・動詞の語法

（H28年度）

A問題〈空欄補充〉

1. 比較
2. 動詞の語法
3. 接続詞
4. 動詞の語法
5. 時制・動詞の語法
6. 準動詞（分詞構文）
7. 前置詞
8. 疑問詞・挿入
9. 呼応の副詞
10. 時制・定冠詞

B問題〈整序作文〉

1. 仮定法
2. 受動態
3. 呼応の副詞

C問題〈会話整序〉

1. 形容詞の語法・動詞の語法
2. 準動詞（動名詞）
3. 動詞の語法

2017年現在、最新の過去2年分のセンター試験を分析しても、「動詞の語法」「準動詞（不定詞・動名詞・分詞）」がよく狙われています。

4. 本当に成績が上がる勉強法とは？

よく、某センター試験分析サイトを見ていると、

・例年並み

・平易

などと書かれているだけです。これでは、何のアドバイスにもなっていませんね。

一般的に市販されている教材も中身の配列はこんな感じです。

〈第1章〉文法

1. 時制
2. 助動詞
3. 態
4. 仮定法
5. 不定詞
6. 動名詞
7. 分詞
8. 比較
9. 代名詞
10. 関係詞
11. 接続詞
12. 前置詞
13. 疑問文と語順
14. 否定・省略・強調

〈第2章〉語法

1. 動詞の語法
2. 形容詞・副詞の語法
3. 名詞の語法

〈第3章〉イディオム

確かに、高1や高2生で、「これから英語の勉強を頑張ろう！」という生徒ならば、

テキストの前からやっていってもいいでしょう。

しかし、

公募推薦やセンター試験などを考えていて、

模試で結果を出さなければならない生徒が、

「じゃ、夏休みはこのテキストを前から順番にやっていこう」とアドバイスされても、

全く意味がありません。

だから、私は予備校の授業で、以下のようなアドバイスを4月の段階でします。

1. 動詞の語法
2. 接続詞・前置詞
3. 代名詞
4. 否定・省略・強調
5. 疑問文と語順

「この5つの単元を6月までに10回くらいやっておくこと」

本当に生徒思いであるならば、「この夏は文法をしっかりやろう」はアドバイスではありません。

努力が報われるような、生徒が喜ぶようなアドバイスができる指導者であってほしいものです。

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「幸せホルモン」オキシトシン

あなたは、今「幸せ」ですか？

実は「幸せ」という感情は、脳内物質「オキシトシン」から出ているようです。

「オキシトシン」の効果

1. ストレス軽減

2. 脳がリフレッシュ

3. 優しくなれる

4. 信頼できるようになる

5. 不安がなくなる

6. 病から解放される

「オキシトシン」の出し方

1. 夫婦円満

2. 赤ちゃんとのふれあい

3. 気持ちの良い挨拶

4. 感謝

5. 瞑想

6. 家族みんなで食事

7. 自然の雄大な景色

8. 感動的な映画やドラマ

「オキシトシン」は伝わる

幸せホルモン「オキシトシン」はなんと、人にも伝達するそうです。

自分が幸せを感じていれば、相手にも幸せが伝わります。

相手が幸せを感じていれば、自分も幸せが伝わります。

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昨日の授業。

小テストの結果が散々なクラス。1回目の小テストだからこそ、本気で言った。

「ちゃんと、勉強したんか？小テストやからといって、軽くしか勉強せえへんかったんとちゃうんか？」

(1) 1回目の小テストに対する評価が生徒を成長へと誘う

小テストの採点の後、「お前何点やった？」や「おれ、最悪～1点（笑）」など、多少のざわつき。この状態を許すか許さないか、これで今後の勉強に対する取り組み方が変わる。

 1回目の小テストが終わったタイミングでかける言葉は「先生自身のストレートな思い」だ。

(2) 練習をさぼる奴が、本番で使ってもらえるの？結果、出せるの？

私は必ずたとえ話をする。

「もし、君たちが部活でサッカーをしていたとする。練習をさぼっている奴が、本番の試合で使ってもらえる？無理だよね。練習をしっかりしているから、チャンスが回ってくるだよね。小テストも同じとちゃうん？入試で志望校に合格するためには、普段からの小テストや授業態度、提出物などが大事とちゃうん？」

クラス全員が一心に私を見つめる。

(3) 言い訳するな！

さらに、戦略的にこう伝える。

「『前回休んでいたから小テストの範囲がわからなかった』はただの言い訳。授業に臨む姿勢が作れていない。」

「『時間がなかったから、忙しかったから』も言い訳。『忘れていた』など論外。意識が低すぎる。英語が苦手でこの講座を取っているはずなのに、英語ができない理由を他のせいにするな！ちゃんと自分と向き合え！」

(4) 「8割で合格」は甘すぎ！

文章にすると言葉がきついように感じるが、最初にここまで言っておく。さらに。合格点も満点。8割合格じゃない。

ファーストフードで100点満点のおいしさの商品を出してこそ「当たり前」。「レタスがない」「ベーコンがない」ではクレーム。信用問題になる。それと同じ。

だけど「この子は英語が苦手なのだから、少しきつく言ったら自信をなくすので」と考えている方。そのままの状態で社会に出してください。苦労するのは「その子」ですよ。

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これから「教える力」について何回かに分けてブログを書いていきます。

今日は第1回目。

テーマは「授業人」。

最近教員の英語力（英検準1級など）と生徒の英語力との間にギャップがあるというニュースや新聞報道がありましたね。

この件について、「授業人」という視点から食い込んでいきたいと思います。

(1) 先生が「賢い」から生徒が「賢くなる」は無理

いくら先生が賢くても、「生徒が賢くなるか？」と言われると、答えはNoです。

「先生の賢さ」よりも「教え方」「気づかせ方」「やる気の出させ方」の方が、生徒にとっては重要なのです。

文部科学省のお偉い方がどう考えているのか分かりませんが、現実はもっと違うのです。

いくら先生が英検準1級を持っていても、〈例1〉のような、高校入試直前に塾に来た「weを知らない中学3年生」に教えるのは大変です。

英検準1級があるからどうのこうの、という問題ではなく、「どうやってその子にweを教えるのか」ということです。

つまり・・・

①weの読み方

②weの意味

③weの時のbe動詞（現在形と過去形）

④weを使ったbe動詞の疑問文と応答文

⑤weを使ったbe動詞の否定文

⑥weを使った一般動詞の肯定文、疑問文、否定文

⑦weを使った疑問詞疑問文

⑧weを使った未来表現、進行形

⑨weを使った現在完了形

最低でもここまでのことを入試に間に合うように教えなければならないのです。

これだけのことを思いつくことができるかどうかが、一流の先生とそうでない先生との違いです。

また、〈例3〉のように、2次方程式を知らない小学生に2次方程式を教えるなんてカリキュラム無視も良いところです。

カリキュラムは子供の発達段階に合わせて緻密に作られています。

なぜ、小学生にxやyではなく、□を使った考え方を教えるのか、あなたは考えたことがありますか。

さらに、〈例2〉のように、たとえ有名大学出身でもmakeの過去形をmakedと書く学生も多くいます。

他には、「・・・という」とすべきところを「・・・とゆう」だとか、「友達」の「達」を「3本線ではなく2本線で書く」学生もいます。

(2) 「賢い」と「教え方」はまるで違う！

いくら賢くても、「黒板の前」という舞台の使い方が下手な先生は結局は生徒には伝わりません。

〈例1〉にも挙げたように、黒板の前は先生の舞台です。舞台でどう踊るかは先生次第。

きれいに踊れる先生もいれば、そうでもない先生もいる。

「一体どのくらい模擬授業をやったのだろう？」と疑問に思います。

〈例2〉は「黒板の使い方」が雑、という意味ではありません。黒板は先生の芸術作品です。

文字が上手であることが前提ですが、黒板は「思考の整理」として使うべきです。

〈例3〉ですが、たとえ話は意図的に選ばないといけません。

完全に脱線している先生もいるようですが、本筋を伝えたいためのたとえ話です。

しかも、「意味を含んだ」たとえ話でなければなりません。

〈例4〉はよく素人の講師に見られるパターンです。

人前に立って話をしたことがない方（プレゼンが下手）は、前から順番に話をしていきます。

教科書を例にすると、教科書には「書き手」と「使い手」がいますよね。

書き手の意図と使い手の意図は必ずしも一致しません。

書き手が必要な箇所だと感じても、使い手は不要な箇所と感じる場合もあります。

書き手はとても詳しく書いてくれているけれども、使い手はもっとコンパクトに伝えた方が分かりやすいと感じる場合もあります。

書き手が意図した順番が「積み上げ型」であっても、使い手が「逆算型」にした方がもっと分かりやすい場合もあります。

教科書を逆に持って音読をさせる場合もあります。

どう材料を使うかは、プレゼンター（先生）次第。

〈例5〉は授業以前の問題です。授業は双方向でなければなりません。

先生の舞台が整っていても、生徒の舞台が整っていなければ成立しないのが授業。

お互いがもっとハッピーになれる環境づくりが必要です。

〈例6〉は、授業は「育成」の場、「人格形成の場」という意味です。

一方的に説明をして満足する先生が多いです。

しかし、生徒は練習しなければ上達しませんよね。

いくらバッティングの説明をしても、実際にバットを振る練習をしなければ上達しないのと同じです。

授業は「トレーニングの場」です。生徒がたくさんトレーニングをすれば良いのです。

トレーニングは単に「解く」だけではありません。

「気づかせる」「考えさえる」「悔しい思いをさせる」「自慢できる場面を作る」・・・

そういう舞台を整えるが先生です。

(3) まとめ

先生が英検準1級を取得することには反対はしません。

しかし、もっと必要なのは「授業に磨きをかける」ことではないでしょうか。

あまりにも授業に関するトレーニングが少なすぎる、または、授業を教える先生が少なすぎるような気がしてなりません。

先生も「人」です。授業人としての「人」の魅力を鍛えるべきではないでしょうか。